所谓创造性人格，即非智力因素。美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。吉尔福特提出八条：
（1）有高度的自觉性和独立性；
（2）有旺盛的求知欲；
（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；
（4）知识面广，善于观察；
（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；
（6）有文艺天赋；
（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。
斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：
（1）对含糊的容忍；
（2）愿意克服障碍；
（3）愿意让自己的观点不断的发展；
（4）活动受内在动机的驱动；
（5）有适度的冒险精神；
（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
（7）富有幽默感，表现出卓越的;
（8）愿意为争取再次被认可而努力。
我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即
（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；
（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；
（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；
（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；
（5）良好的习惯。
创造性人格特征
主要内容
一,艺术创造人才的人格特征
二,科学创造人才的人格特征
三,艺术与科学领域创造性人格特征的异同
四,创造性人才的共同人格特征
五,创造性学生的人格特征
六,创造性人格的一致性问题
一,艺术创造人才的人格特征
1.非社会性方面的人格特征
思想开放,富于想象
易冲动,少理智
情绪感受性高
有内驱力和抱负
2.社会性方面的人格特征
怀疑准则,不遵从
敌意,冷漠,不友好,缺乏热情
内向
二,科学创造人才的人格特征
1.易接受外部信息,思维灵活;
2.有驱动力,有抱负,有成就取向;
3.统治,自大,敌意,自信;
4.自治,内向,独立;
三,艺术与科学领域创造性人格特征的异同
1.差异之处:艺术家感情体验更深,行动上更不合作
2.共同之处:自我中心特征,对能量和信息的需要
四,创造性人才的共同人格特征
求知欲,想象力,好孤独,好奇心,坚忍,独立自信,自制力强,反叛性
五,创造性学生的人格特征
有创造才能的学生一般具有以下人格特征:①对自己的信念坚定不移;②有强烈的好奇心,沉醉于自己正在从事的工作;③感受性高;④思维独立性强,善于利用自己的直觉;⑤不迷信权威;⑥敢冒风险;⑦富于幽默感;⑧态度乐观;⑨成就动机高;⑩想象力强.
创造性高的儿童多数具有三种特征:①顽皮,淘气,荒唐和放荡不羁;②所作所为时逾常规;③处事不顽固,较幽默,但难免常有嬉戏态度.
富有创造性的中学生的多数具有以下10个特征:
①作文想象力丰富,能独立选材,题材新颖,风趣,审美感强;
②能闻一知十,举一反三,触类旁通;
③对环境的感受力相当高,能觉察别人忽略的事实;
④心智活动思路通畅,解答问题敏捷;
⑤能提出卓越的见解,以特异的方法解决问题,用新奇的方式处理事情;
⑥办事非常热心,坚持不懈,不怕挫折;
⑦独立型强,有内在评鉴定,有主见,不轻信他人的意见;
⑧有自信心,有理想抱负;
⑨兴趣广泛又专一;
⑩有强烈的好奇心和探究心理.
研究实例
我国学者谢光辉,张庆林(1995)对获实用科技发明大奖的大学生进行了研究,发现了高敏感性,高控制性和低乐群性的创造性人格特征.
对中国科大少年班的学生进行了人格测量,发现了他们具有高稳定性,高恃强性,高敢为性,高创新性,高自律性,低乐群性,低兴奋性,低敏感性和低紧张性等创造性人格特征.
陈国鹏等(1996)对我国中小学生进行了创造性与智力和人格的相关研究,发现我国创造性的中小学生有高智慧性,高乐观性,高敢为性和低紧张性的特征.
创造性学生常表现为以下的特征:
①兴趣广泛,对创造有强烈的好奇心.②目标专一,有毅力.这主要表现在坚持不懈地努力,百折不挠,不达目的不罢休,顽强地克服困难,敢于冒犯错误的风险而标新立异.③独立性强.创造型的学生往往喜欢独立行事,很少依附众议,热爱生活,有抱负,有强烈的独立性要求.④自信心强,深信自己的所作所为是值得的,即使受到别人的嘲讽,也不改变信念.⑤情感丰富.创造型学生办事热心,对创造充满热情,有高度责任感,感情易冲动,有时比较调皮,甚至放荡不羁,似乎精力过盛.⑥一丝不苟,总是用严峻的眼光审视周围,不会人云亦云,而是勤奋好学,孜孜不倦,锲而不舍地探索世界.⑦想象力丰富,耽于幻想.⑧喜欢提问,不随大流.
学生创造性人格形成的影响因素
学生的创造性人格的形成是家庭,学校共同作用的结果.
六,创造性人格的一致性问题
(一)创造性人格特征的一致性
(二)创造性成就的一致性
(三)创造性人格一致性的理论解释
(一)创造性人格特征的一致性
有研究表明,独立,内向,开放,敌意,征服等特征在早期处于高水平并不意味着以后创造性就强.
弗雷斯特(Frist,1999)认为这与幼年时期人格还很不稳定有关,所以得出这样的结果是能理解的.而在成年以后创造性人格特征具有一致性,能用于预测创造性.
研究实例1
斯契夫尔(Schaefer, 1973)对一些青年人进行测试后,开展了5年的跟踪调查.他把这些青年人按四个标准分成四组(每组100人):创造性男作家/艺术家,创造性男科学家,创造性女科学家,创造性女作家.每个组中大约有一半的人5年后再次测试,这时他们都已进入成年期(成年早期).结果发现,青年时期的创造性人才得分明显很高的许多项目(自立,自控,有教养),成年后在这些项目上的得分仍旧明显很高 .
研究实例2
杜代克和哈尔 (Dudeck & Hall, 1991)研究了三个建筑家群体,得出这样的结论:很明显在25年里,低创造性的群体一直保持其社会合作性,而高创造性群体则一直保持其自主性,独立性
研究实例3
海森等人 (Helson,et al,1995)发现52岁的创造性妇女在21岁,43岁的时候都被评价者认为是以美为定向,有趣的,有驱力,反判,独立,不传统,不保护,不谦逊的.
(二)创造性成就的一致性
儿童青少年时期有成就(或专长)的学生,到了成年以后,是否也能作出创造性人才,并作出创造性成就呢?实际上,有人报告,在5 年一次的高中生发明比赛中得奖的学生,成人后大约有20%的天才男性,40%的天才女性不从事科学职业.在研究音乐天才早熟的研究中,研究者发现在音乐领域里,小时候的天赋常常不能代表以后有创造性成就.
天才学生(高智商的学生)在学校一般会更成功,能取得高分数,也比一般的人更易成为专家或成功者.但有相当比例的天才学生成年后表现平平,要么没有从事他们早期表现出创造性天赋的职业,要么就是从事了这样的职业但没有取得任何创造性的成就.
研究实例
米尔格拉姆等人(Milgram & Hong, 1994)等人的研究就是一个很好的例证.他们用18 年的时间跟踪研究了一些高中生.这些学生成年后,对他们进行了成就测量(包括创造性成就测量).结果发现, 尽管在学校的考试分数与他们学业上的成功有关,但与他们工作后的成就(包括创造性成就)没有多大的关系.但是,18 岁时产生的创造性想法却能预示18年以后(36岁时)的工作成就.
(三)创造性人格一致性的理论解释
人格心理学家艾森克(Eysenk,1993,1995)对人格和创造性进行了研究,提出创造性的因果理论.该理论认为,遗传的决定因素,海马化学成分(多巴胺,5-羟色胺),神经质,认知压抑,精神病等因素导致了创造性人格的形成和最后的创造性成就的获得.
伍迪和克拉里兹的观点
伍迪和克拉里兹(Woody & Claridge,1977)认为神经病和创造性两者可能与一个因素有关,而这个因素又与反传统的愿望,反社会的行为有关,如前面提到的激进,社会性低,自我中心,甚至是反社会的行为.
拉斯(Russ,1993)的观点
富有情感的思考和情感状态的开放性,是通向以下这些创造性能力品质的路径:自由联想的发散性思维能力,注意的广度,思维的流畅性以及变化性,认知的灵活性.这些路径基本同于艾森克所提出的联系情感状态,忘我思考和创造性之间的路径.而且,拉斯暗示在竞争中感到快乐和内在动机驱动导致个体对问题和发现问题的敏感性,因为思维敏感,开放,灵活反过来又成为同创造性有联系的重要的人格特质.
麦克拉伊(McCrae,1987)的观点
思维开放的人对未定论的,创造性的,问题解决型的问题更感兴趣,因此他们可能仅在这类问题的测验中有高分;
思维开放的人可能已发展起与创造性思维,分散思维相关的认知技巧,即思维的灵活性和流畅性;
思维开放的人可能更喜欢寻找新异刺激,更愿改变经历,而这些经验可能是思维灵活性,流畅性的基础.
1．建立积极心态；人与人之间在年幼时候只有很小的差异，但这种很小的差异往往导致以后巨大的差异，这很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，这巨大的差异就是成功与失败。成功人士的首要标准在于他的积极心态，一个人如果具有积极的心态，能积极地面对人生，乐观的接受挑战和应付挫折，那么他就已经获取成功的一半。调节心态可采取以下几种方法：（1）自我确认法：写出一系列正向的代表人格的词或句，如“积极乐观”，“有毅力”，“奋斗”，“自信”，“热情”，“我是一个有用的有能力的人”等。（2）积极的自我暗示：当遇到问题，困难和挫折是，立即用自我暗示来鼓励自己，如“我相信自己有能力做好”“我一定能行”等等。同时也可以常对着镜子中的我说一些正面的，积极的，肯定自我的话语来增强自己的信心。（3）耐挫力训练：如比赛蹲马步，考验自己的意志力，耐挫能力。
2．面对内心的“恐惧”，要敢于向自我挑战；恐惧往往不是来自于外界事物，而是来自于我们自己的内心。当我们还未去尝试是，我们已经给自己下结论，我肯定是不行的，已经给自己放弃了一个很好的战士自我的机会。其实当我们感到害怕时，与其向“恐惧”投降，不如理智地判断一下。如果害怕是不必要的，那就试着从心底消除恐惧，战胜恐惧。战胜恐惧的力量只在我们直接面对恐惧事物的瞬间产生。若想的越多，潜能就被自己封锁得越严，最后，只会相信自己决无那种抗拒恐惧的能力。
3．面对实际问题，不要“愚笨，固执”，要分析问题，运用智慧，灵活多变地解决。
创造力和人格特征的关系是心理学研究中一个受关注的问题。国内外的研究都表明创造力强的人具有某些突出的人格特征。人本主义心理学家更始将人的创造力与人格发展联系起来，把创造境界的提升看成是人格完善的体现。学校的教育应更多地关注学生的创造力和学习能力，良好的习惯和积极心态的形成，关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，通过有针对性的开张教育与训练活动，增强学生独立性，智慧性和敢为性，有效地培养学生创造性人格。每个学校都能加强学生创造性人格的培养，将大大有利于整个中华民族素质的提高。